¿Y después de la escuela qué? El Modelo de desarrollo de la autodeterminación para la carrera profesional

Clara Andrés-Gárriz; Evan E. Dean; Cristina Mumbardó-Adam; Núria Farriols Hernando; Antonia María Gómez Hinojosa; Teresa Pretel-Luque; Karrie A. Shogren

Clara Andrés-Gárriz Universidad Ramon Llull
Evan E. Dean Universidad de Kansas
Cristina Mumbardó-Adam Universidad de Barcelona
Núria Farriols Hernando Universidad Ramon Llull
Antonia María Gómez Hinojosa Universidad Ramon Llull
Teresa Pretel-Luque Universidad Ramon Llull
Karrie A. Shogren Universidad de Kansas

Palabras clave: discapacidad intelectual y/o del desarrollo, autodeterminación, intervención, empleo

Resumen

La situación laboral de las personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo en España resulta alarmante. A pesar de las numerosas ventajas de contratar a personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo, sólo un reducido número de estas tienen empleo. Se necesitan nuevos planteamientos de apoyo para el empleo. Un factor contribuyente a la adquisición y mantenimiento de trabajo es la autodeterminación, que debe promocionarse durante todo el ciclo vital. El Self-determined career design model o Modelo de desarrollo de la autodeterminación para la carrera profesional ofrece un modelo de instrucción para el desarrollo de las habilidades relacionadas con la autodeterminación necesarias en el ámbito laboral, ofreciendo continuidad al Modelo de enseñanza y aprendizaje de la autodeterminación, en el que se basa. El presente estudio pretende dar a conocer el modelo y sus características, ofrecer un ejemplo de implementación y mostrar la evidencia científica disponible hasta la fecha que avala su efectividad.

Biografía del autor/a

Clara Andrés-Gárriz, Universidad Ramon Llull

Psicóloga general sanitaria especializada en el trastorno del espectro autista. Actualmente, está finalizando su doctorado en Psicología y es ayudante de investigación en la Universidad Ramon Llull y realiza su labor asistencial en el Instituto de Psicología y Desarrollo (IPSIDE). Además, colabora como docente con diversas universidades españolas: la Universidad Ramon Llull, la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. Su área de investigación es la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo (especialmente con trastorno del espectro autista), y más concretamente, de la autodeterminación, así como la intervención para familiares de dichas personas. Ha sido investigadora visitante de la Universidad de Kansas.

Evan E. Dean, Universidad de Kansas

Doctor (Ph.D.), terapeuta ocupacional registrado y director asociado del Kansas University Center on Developmental Disabilities. Su investigación se centra en la mejora de la participación comunitaria, el empleo, la autodeterminación y la toma de decisiones con apoyo para las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Evan ha estado investigando prácticas eficaces en entornos comunitarios durante más de 10 años y ha publicado más de 20 artículos revisados por pares y capítulos de libros.

Cristina Mumbardó-Adam, Universidad de Barcelona

Doctora en Psicología y actualmente ejerce su labor docente e investigadora en el departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona. Sus intereses investigadores responden a la evaluación y la articulación de apoyos para la promoción de la calidad de vida, y en concreto de la autodeterminación de personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo (como el trastorno del espectro autista). Es coautora de numerosos artículos publicados en revistas internacionales de impacto y ha sido investigadora visitante de la Universidad de Kansas.

Núria Farriols Hernando, Universidad Ramon Llull

Doctora en Psicología y psicóloga clínica del Centro de Salud Mental de adultos del Consorcio Sanitario del Maresme, desde 1992, donde se desarrolla tanto atención individual como grupal. Profesora asociada desde 1992 y profesora titular de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad Ramon Llull. Profesora del máster universitario en Psicología General Sanitaria del bloque de Evaluación e intervención de los trastornos de ansiedad, coordinadora del Servicio de Orientación Personal (SOP) desde 2004, donde se desarrolla el programa de ATención a Estudiantes con Necesidades Específicas (ATENES), formadora del taller de Mindfulness en la citada facultad, integrante del grupo de investigación ‘Comunicación y salud’ de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad Ramon Llull e investigadora responsable de la línea del grupo de investigación ‘Clínica y salud’.

Antonia María Gómez Hinojosa, Universidad Ramon Llull

Doctora en Psicología, psicóloga general sanitaria, máster en Psicología Clínica y Psicoterapia por la Universidad Ramon Llull Ejerce como profesora contratada de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte y de la Facultad de Ciencias de la Salud de la citada universidad, así como coordinadora de prácticas de los grados de Psicología, Logopedia, Ciencias de la actividad física y del deporte, Gestión deportiva y másteres universitarios. Es investigadora en el grupo de investigación PSICOPERSONA, con acreditación lectora (2019) y tramo vivo solicitado (AQU, 2022). Su ámbito de estudio es la psicología, los procesos terapéuticos, la psicopatología y la calidad de vida.

Teresa Pretel-Luque, Universidad Ramon Llull

Doctora en Psicología y actualmente ejerce su labor como docente e investigadora en la Universidad Ramon Llull. En paralelo, desarrolla su labor clínica asistencial como directora de innovación clínica y psicóloga general sanitaria en el Instituto de Psicología y Desarrollo (IPSIDE), centro que cuenta con una unidad especializada de atención a las personas con trastorno del espectro autista. Sus trabajos se focalizan en la promoción de la calidad de vida, bienestar emocional y relacional de los familiares de las personas con autismo. Ha sido investigadora visitante de la Universidad Lumsa de Roma y de la Scuola di specializzazione in psicoterapia Sistemico-Relazionale.

Karrie A. Shogren, Universidad de Kansas

Catedrática Distinguida de Educación Especial por Ross and Marianna Beach y directora del Kansas University Center on Developmental Disabilities. Su investigación se centra en la evaluación y la intervención de la autodeterminación y la toma de decisiones con apoyos para las personas con discapacidad. Ha dirigido múltiples proyectos financiados con subvenciones, incluida la validación de la evaluación y los ensayos de eficacia de las intervenciones de autodeterminación en contextos escolares y comunitarios. Ha publicado más de 225 artículos en revistas especializadas, es autora o coautora de 20 libros y es la autora principal del Self-Determination Inventory (www.self-determination.org), una evaluación de la autodeterminación recientemente validada, y del Supported Decision-Making Inventory System.

Citas

Agran, M. y Krupp, M. (2011). Providing choice making in employment programs: The beginning or end of self-determination? Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46(4), 565-575. http://www.jstor.org/stable/24232367.

Almalky, H. A. (2020). Employment outcomes for individuals with intellectual and developmental disabilities: A literature review. Children and Youth Services Review, 109, 104656. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.104656.

Autism Europe (2014). Autism and work. Together we can. Autism-Europe.

Benítez, D. T., Lattimore, J. y Wehmeyer, M. L. (2005). Promoting the Involvement of students with emotional and behavioral disorders in career and vocational planning and decision-making: The self-determined career development model. Behavioral Disorders, 30(4), 431-447. https://doi.org/10.1177/019874290503000401.

Betz, N. E., Klein, K. y Taylor, K. (1996). Evaluation of a short form of the career decision making self-efficacy scale. Journal of Career Assessment, 4(1), 47-57. https://doi.org/10.1177/106907279600400103.

Bureau of Labor Statistics (2022). Persons with a disability: Labor force characteristics-2021. News release. U.S. Department of Labor.

Carr, R. A. (1979). Goal attainment scaling as a useful tool for evaluating progress in special education. Exceptional Children, 46(2), 88-95.

Carswell, A., McColl, M. A., Baptiste, S., Law, M., Polatajko, H. y Pollock, N. (2004). The Canadian occupational performance measure: A research and clinical literature review. Canadian Journal of Occupational Therapy, 71(4), 210-222. https://doi.org/10.1177/000841740407100406.

Dean, E. E., Burke, K. M., Shogren, K. A., y Wehmeyer, M. L. (2017). Promoting self-determination and integrated employment through the self-determined career development model. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 1(2), 55-62. https://doi.org/10.1007/s41252-017-0011-y.

Dean, E. E., Hagiwara, M., Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L. y Shrum, J. (2022). Promoting career design in youth and young adults with ASD: A feasibility study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52(6), 2689-2700. https://doi.org/10.1007/s10803-021-05146-x.

Dean, E. E., Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Almire, B. y Mellenbruch, R. (2018). Career design and development for adults with intellectual disability: A program evaluation. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 3(2), 111-118. https://doi.org/10.1007/s41252-018-0080-6.

Devlin, P. (2008). Enhancing the job performance of employees with disabilities using the self-determined career development model. Education and Training in Developmental Disabilities, 43(4), 502-513. http://www.jstor.org/stable/23879679.

Hagiwara, M., Shogren, K. y Leko, M. (2017). Reviewing research on the self-determined learning model of instruction: Mapping the terrain and charting a course to promote adoption and use. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 1(1), 3-13. https://doi.org/10.1007/s41252-017-0007-7.

Instituto Nacional de Estadística (2022). El empleo de las personas con discapacidad. Notas de prensa. INE.

Kiresuk, T. J. (1994). Goal attainment scaling: Applications, theory, and measurement. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Koren, P. E., DeChillo, N. y Friesen, B. J. (1992). Measuring empowerment in families whose children have emotional disabilities: A brief questionnaire. Rehabilitation Psychology, 37(4), 305-321. https://doi.org/10.1037/h0079106.

Law, M. C., Baptiste, S., Carswell, A., McColl, M. A., Polatajko, H. y Pollock, N. (1998). Canadian occupational performance measure (COPM). CAOT Publ. ACE.

Lent, R. W., Hackett, G. y Brown, S. D. (1999). A social cognitive view of school-to-work transition. The Career Development Quarterly, 47(4), 291-365. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.1999.tb00739.x.

Lindsay, S., Cagliostro, E., Albarico, M., Mortaji, N. y Karon, L. (2018). A systematic review of the benefits of hiring people with disabilities. Journal of occupational rehabilitation, 28(4), 634-655. https://doi.org/10.1007/s10926-018-9756-z.

Lysaght, R., Cobigo, V. y Hamilton, K. (2012). Inclusion as a focus of employment-related research in intellectual disability from 2000 to 2010: A scoping review. Disability and rehabilitation, 34(16), 1339-1350. https://doi.org/10.3109/09638288.2011.644023.

Martorell, A., Gutiérrez‐Recacha, P., Pereda, A. y Ayuso‐Mateos, J. L. (2008). Identification of personal factors that determine work outcome for adults with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 52(12), 1091-1101. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2008.01098.x.

Mithaug, D. E., Wehmeyer, M. L., Agran, M., Martin, J. y Palmer, S. B. (1998). The self-determined learning model of instruction: Engaging students to solve their learning problems. En M. L. Wehmeyer y D. J. Sands (Eds.), Making it happen: Student involvement in educational planning, decision-making and instruction (pp. 299-328). Paul H. Brookes Publishers.

Morgan, R. L. y Alexander, M. (2005). The employer’s perception: Employment of individuals with developmental disabilities. Journal of Vocational Rehabilitation, 23(1), 39-49.

Mumbardó-Adam, C., Vicente Sánchez, E., Giné y Giné, C., Guardia-Olmos, J., Raley, S. K. y Verdugo Alonso, M. Á. (2017). Promoviendo la autodeterminación en el aula: el modelo de enseñanza y aprendizaje de la autodeterminación. Siglo Cero, 48(2), 41-59. https://bit.ly/499RExq.

Pallisera Díaz, M., Fullana Noell, J., Puyaltó Rovira, C., Vilà Suñé, M., Valls Gabernet, M. J., Díaz Garolera, G. y Castro Belmonte, M. (2018). Retos para la vida independiente de las personas con discapacidad intelectual. Un estudio basado en sus opiniones, las de sus familias y las de los profesionales. Revista Española de Discapacidad, 6(1), 7-29. https://www.cedid.es/redis/index.php/redis/article/view/370.

Pallisera, M., Fullana, J., Vilà, M., Jiménez, P., Castro, M., Puyalto, C., Montero, M. y Martin, R. (2014). Análisis de los apoyos que reciben los jóvenes con discapacidad intelectual en su transición a la vida adulta en España: una investigación a partir de experiencias de profesionales y personas con discapacidad. Revista Española de Discapacidad, 2(2), 27-43. https://www.cedid.es/redis/index.php/redis/article/view/104.

Plena Inclusión (23 de enero de 2022). Mucho más que un dato. Por el derecho al empleo. https://www.plenainclusion.org/l/mucho-mas-que-un-dato/.

Powers, L. E., Sowers, J. y Stevens, T. (1995). An exploratory, randomized study of the impact of mentoring on the self-efficacy and community-based knowledge of adolescents with severe physical challenges. Journal of Rehabilitation, 61(1), 33-41.

Shogren, K. A., Gotto IV, G. S., Wehmeyer, M. L., Shaw, L., Seo, H., Palmer, S., Snyder, M. J. y Barton, K. N. (2016). The impact of the self-determined career development model on self-determination. Journal of Vocational Rehabilitation, 45(3), 337-350. https://doi.org/10.3233/JVR-160834.

Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Forber-Pratt, A. J., Little, T. D. y López, S. (2015b). Causal agency theory: Reconceptualizing a functional model of self-determination. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50(3), 251-263.

Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Rifenbark, G. G. y Little, T. D. (2015a). Relationships between self-determination and postschool outcomes for youth with disabilities. The Journal of Special Education, 48(4), 256-267. https://doi.org/10.1177/0022466913489733.

Shogren, K. A. y Raley, S. K. (2022). Self-determination and causal agency theory: Integrating research into practice. Springer Nature.

Shogren, K. A. y Shaw, L. A. (2016). The role of autonomy, self-realization, and psychological empowerment in predicting outcomes for youth with disabilities. Remedial and Special Education, 37(1), 55-62. https://doi.org/10.1177/0741932515585003.

Solomon, D. y Soares, N. (2020). Telehealth approaches to care coordination in autism spectrum disorder. En M. Brunson McClain, J. D. Shahidullah y K. R. Mezher(Eds.), Interprofessional care coordination for pediatric autism spectrum disorder: Translating research into practice (pp. 289-306). https://doi.org/10.1007/978-3-030-46295-6_19.

Sowers, J. A. y Swank, P. (2017). Enhancing the career planning self-determination of young adults with mental health challenges. Journal of Social Work in Disability & Rehabilitation, 16(2), 161-179. https://doi.org/10.1080/1536710X.2017.1300081.

Spain, D. y Blainey, S. H. (2015). Group social skills interventions for adults with high-functioning autism spectrum disorders: A systematic review. Autism, 19(7), 874-886. https://doi.org/10.1177/1362361315587659.

Wagnild, G. M. y Young, S. L. (1993). Development and psychometric evaluation of the resilience scale. Journal of Nursing Measurement, 1, 165-178.

Wehman, P., Chan, F., Ditchman, N. y Kang, H. J. (2014). Effect of supported employment on vocational rehabilitation outcomes of transition-age youth with intellectual and developmental disabilities: A case control study. Intellectual & Developmental Disabilities, 52(4), 296-310. https://doi.org/10.1352/1934-9556-52.4.296.

Wehmeyer, M. L. (1996). Student self-report measure of self-determination for students with cognitive disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 31, 282-293. http://www.jstor.org/stable/23879103.

Wehmeyer, M. L., Lattimore, J., Jorgensen, J. D., Palmer, S. B., Thompson, E. y Schumaker, K. M. (2003). The self-determined career development model: A pilot study. Journal of Vocational Rehabilitation, 19(2), 79-87.

Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Agran, M., Mithaug, D. E. y Martin, J. E. (2000). Promoting causal agency: The self-determined learning model of instruction. Exceptional Children, 66(4), 439-453. https://doi.org/10.1177/001440290006600401.

Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Shogren, K., Williams-Diehm, K. y Soukup, J. H. (2013). Establishing a causal relationship between intervention to promote self-determination and enhanced student self-determination. The Journal of special education, 46(4), 195-210. https://doi.org/10.1177/0022466910392377.

Wehmeyer, M. L., Shogren, K. A., Little, T. D. y Lopez, S. J. (Eds.). (2017). Development of self-determination through the life-course. Springer.